青年教师的成长是一个持续的、长期的积累过程，需要经历一个量变到质变的过程。根据教师成长与发展阶段理论，全方位分析自身状况，正确判断自身目前的发展状态，有利于确立今后教师专业发展的方向和目标。我们学校给青年教师们都提出了工作目标，在我们学校，新教师经过一年的磨练后，就要求在组内或片活动中承担公开课。但作为青年教师，也必须树立起自己的奋斗目标。在向着目标奋进的过程中，不断地提升自我。
1．理论学习。
细心的教师常常会发现，几乎所有的优秀教师都有一个共同的嗜好——读书。他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。现在的小学英语教育、教学方面的书可谓不少。我们就向年青老师推荐一些书，让她们养成看书、做笔记的良好习惯。在看书时，要特别关注那些与教育、教学相关的文章，好的文句要做一些笔录，好的文章可以把它剪下来做成剪报收藏好，并且在有空的时候经常翻出来看看，以使自己经常受到激励和启迪。
2．课题研究。
青年教师的专业成长需要理论的提高，没有理念支撑的实践是盲目的实践，理论向实践的转化是教师成长的必经之路。用课题研究来推动每一位青年教师不断地将实践经验转化为理论认识，非常值得采用。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”
在农村学校，人人都有课题是不可能的，但人人参与课题研究是可行的。在农村中学的每个课题都要集体参与的。“教然后知困，学然后知不足！”在课题实践中，教师们遇到了许多问题，而不得不广泛阅读，相互探讨、互相推荐参考书目，从最初的只重视教学技能转变为重视自身文化素养的提高，从重视教学知识点的传授转变为重视学生人格的发展，教育视野得到了开阔，教学方式得到了改变。许多成功的教育者，都认为教育科研能使自己变得聪明起来，能为教师的专业成长插上有力的翅膀。
3．经验反思。
波斯纳曾指出，教师成长的简要公式为：经验＋反思=成长。并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。近年来，教师专业发展问题逐渐成为我国教育界备受关注的课题。在促成教师专业发展众多可能的途径中，不脱离教师工作实践的“反思”，因为有着独特的优势，而受到较多的重视。
①课后反思。教师通过对自己的教育实践进行某种类型的探究，以实现反思的价值，是历史较久的一类反思。青年教师应当通过研究自己的课堂教学，对自己的实践进行反思和重建。
②案例研究。它也是促成教师反思的有效途径。事实上，在反思的含义中，就有探究的意思。可以这样说，探究的精神是教师反思中的核心成分，不管是哪一种形式的反思，如果缺少了探究的精神，都将销蚀掉教师专业发展或实践改进的价值。
③教育叙事。20世纪80年代，倡导教师反思的学者提出了更为丰富的“反思工具”。康内利和柯兰宁主张，教师可以通过写日志、写伟记、图景勾画、文件分析等方式单独进行反思，或通过讲故事、信件交流、同伴交流、参与观察等方式与人合作进行反思。正是在这样的背景下，“教育叙事研究”这一新型的反思方式得到了推崇。
我们一直倡导大家多写。写的过程就是思考的过程。有时对于自己思考的还不成熟的想法，可以拿到组里来，大家一起思考，共同探讨。
优秀的教师在教书育人中，应该是知识的传授者、家长的代言人、心理保健者、纪律的管理者、学生的朋友、学生的榜样等多重角色的复合体。我们的青年教师一定要利用积极因素，克服消极因素，努力促进自己的专业成长！ | 
