浅谈班级管理的“心”方法
许菊芳
班主任是班集体的组织者、教育者和指导者。在班级管理中，班主任就象一艘远洋大轮的船长，如果“船长”指挥不当，“船儿”就会颠簸摇晃，失去正确的方向，不能顺利到达目的地，整个班级就会一团散沙，没有一点凝聚力。因此，一个班级管理得好与坏，班主任是很关键的因素。几年初中班主任工作的实践与探索，我深刻体会到班主任工作的用“心”良苦，下面就本人的班主任经历谈几点班级管理的“心”方法。
一、 全力以赴，有责任“心”
现在的学生绝大部分是独生子女，他们表面上是一个人在学校里上学，实际上他们的背后站立着他们的父母、祖父母、甚至外祖父母等五六个人。他们的学习成绩好与坏关系到他们背后人的喜怒与哀乐，他们的学习成败与否关系到几代人的希望能否实现的问题，他们是整个家族的代表与希望。所以从这一点上来说，家长把孩子送到学校来上学，是对学校和老师的充分信任，那么身为学生的班主任就应该全力以赴，尽力把班主任工作做好。而这就需要班主任有一份很强的责任心，知道自己肩膀上承担着什么责任，知道该做什么, 不该做什么。一个有责任心的班主任不管做什么，都会从学生的角度去考虑，替学生着想，为学生引路，帮助他们学会做人、学会学习，打下良好基础，树立远大目标，努力成为国家的栋梁之才。
不同时候的责任心还有着不同的内容，当学生刚刚进入初中时，班主任就有责任对学生进行学习习惯的养成教育，帮助他们建立良好的学习习惯，树立远大的奋斗目标；当学生面临毕业升学考试之时，班主任就要替他们把握好方向，鼓励他们坚持到底，完成最后一阶段的学习，顺利升入高一级学校的学习。有了责任心的介入，班主任工作更尽心尽力，整个班集体就始终方向正确，目标清楚。
二、日常生活，体贴关“心”
在日常学习生活中，班主任应多体贴关心学生。学生有病，问寒问暖；学生有难，伸出援助之手，想尽一切办法解决学生的困难。课后多和学生接触，深入学生，了解学生的学习情况、家庭生活情况，发现问题及时予以解决，让学生感受到班主任的关心与班集体的温暖。
随着社会的不停发展，班级学生的构成情况也在不断变化，不同家庭背景的学生有着不同的情况，班主任在关心他们的日常生活时应特别注意。比如有的学生来自单亲家庭，缺少正常家庭中孩子所受到的关爱，对提到自己的家庭情况也特别敏感，甚至有点自卑感。班主任千万不要把他们当“另类”看待，而要额外关心他们，让他们与其他的学生一样，在班级里健康学习成长；还有些学生则是近年来比较特殊的民工子女，他们是班上的“特殊群体”，同学们甚至有些老师都对他们“另眼相看”。他们大多家境贫寒，当地语言不通，往往成绩又不怎么好，在班上的地位“卑微”。作为班主任当然应一视同仁地对待他们，同时在班里努力营造一种团结友爱、互帮互助的良好氛围，并确立正确的学习观与价值观，让这些“特殊群体”不再特殊，让他们融入班级集体这个大家庭，与其他学生一样好好学习、天天开心。总之，班主任要做学生的贴心人，使学生情暖心田。常言道：“人非草木，孰能无情”，只要工作做到家，学生就会积极地配合班主任搞好班级管理工作。
三、思想工作，细致耐“心”
做学生思想工作，非一朝一夕之功，非一两句话就可万事大吉，很多工作非要做深入细致的思想工作不可。特别是对那些“后进生”的思想工作，更非耐心不可。要知道“冰冻三尺，非一日之寒”。“后进生”之所以“后进”，也绝非旦夕所至。因此，要想“润物细无声”，功夫全在于“耐心”。
有一些“老油条”，一副死猪不怕开水烫的样子，更是需要班主任耐得住性子，克服厌烦情绪，动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒，要善于寻找突破口，注意发现他们内心深处的闪光点，改变他们的心理状态，发挥他们在某一方面的特长，重新唤起他们的自尊心和自豪感，打开一条通向学生心灵的道路，使之产生攻错的内部动力。班主任发扬“愚公移山”精神，一定要把学生思想上的“疙瘩”铲平。还有一些学生，他们的成绩并不很落后，但他们的上课纪律却不好，往往是老师刚刚讲完，他们就大声“接上了嘴”。所以常常引得老师非常恼火，很多时候会当场狠狠地批评他们。而实际上不能光从追求课堂安静这个角度来评判这些学生的行为，换一种角度来看，这些学生能快速接嘴，不正说明他们的反应能力快、思想敏捷吗？只有认真听课的学生才会有这样的表现呀！只不过他们的嘴巴太快而已。一味地批评他们，久而久之，他们的上课积极性会大大削弱，而且还会觉得非常冤屈。正确的做法应是暂不急于批评，待课后细致耐心地与他们讲清道理，并给他们一些时间慢慢改正，最终他们自己也会讨厌课堂“接嘴”了。班主任只有耐心地做好学生的思想工作，才能使学生心平气和，心悦诚服，心往一处想，劲往一处使，师生一道努力搞好班级工作。
四．公平对待，不能偏“心”
公平地对待每个学生是班主任管理好班级的重要一环。学生们往往很在乎老师的评价，在意老师能否公平、公正，实事求是，一视同仁。如果班主任只看“优等生”，对“优等生”处处予以关照、优待，甚至对“优等生”所犯错误都是轻描淡写地批评一下，把“优等生”视作“宠儿”。而对“后进生”却置之不理，把他们丢在一边，不关心，不过问，瞧不起，甚至嘲讽、挖苦，听任其“破罐子破摔”。这样势必造成“后进生”更差，同时也造成了“后进生”的逆反心理及与班主任作对的不良情绪，班级管理工作自然是困难又加一层。“偏心”是班主任工作的“大忌”。
有鉴于此，班主任必须正确看待和理性评价学生。一是学会换位思考。设身处地地从学生所处的角度、位置、环境去看待、理解和处理事情，领悟学生的所思所感所为，给予学生同等的关注。二是学会欣赏和信任学生。用欣赏的眼光看待学生的每一个想法、每一次发现，发现他们的可爱之处和闪光点，给予鼓励和热切的期待。三是因势利导、以情动人。用真诚和鼓励，唤起学生的自信，让学生在活动中体验成长、感受进步，走出自卑的阴影，去品味自身价值得以实现的愉悦和幸福。四是注意评价要以激励为主。对于班内表现出色的学生要大力表扬，包括以精神鼓励和物质奖励，推荐其当三好生、文明生，召开班会表彰他们的事迹，在学习园地宣传他们的事迹，还可用班费购买一些奖品进行适当的物质奖励。因此，只有用一视同仁的态度看待班上每一个学生，不偏不倚，不以成绩好坏论“英雄”，反而更热心地帮助后进生，关心他们，这样才能师生上下一气把班级集体管好，班级管理工作才能开展得有声有色。
五. 真诚相待，充满爱“心”
爱心问题，可谓老生常谈。以上四心，皆由爱心所生。出涉教坛能有爱心者居多，天长日久，激情消逝，做一天和尚敲一天钟，许多司空见惯的不合理做法自觉不自觉地潜入自己的思维和行动中，并久而不觉其错。教书育人这项工作需要献身，需要我们既来之，则安之，爱事业才会爱学生。
况且情感在人的学习活动中有着十分重要的作用，它是心理之“车”的发动机和能源，离开了教师的情感，学生的心理之车就不能驰骋。苏霍姆林斯基说过：“教育的奥秘就是教师热爱学生。”教师对学生充满“爱心”，才能赢得学生的心，才是做好育人工作的基础。班主任在与学生的交往中，感情上要充满“爱心”，在感情上多“投资”，不要吝啬，让学生能感受到班主任的“爱”。在交往中还必须以诚待人，以礼待人，千万不要作为“班主任”而显得高高在上，整天板着一副脸，冷若冰霜，不跟学生说笑，也不给学生笑脸，故作严肃状。让学生望而生畏，敬而远之。很难设想，学生会喜欢他们不信任的班主任，会接受他们不喜欢的班主任的教育，班级工作就很难顺利展开。作为班主任，还要虚怀若谷，乐意听取学生的意见与建议，虚心“纳谏”，真诚相待，对学生充满爱心，尽量多表扬，少批评；多鼓励，少偏激，以爱心暖人心。这样学生就如同在家一样，能够安安心心地学习，从而也能够热心服务于班集体。师生应建立一种融洽和谐、相互理解、彼此尊重的师生关系，使他们感到班主任老师既是他们的师长，又是他们的朋友，学生才会放开自己，调动起自身的各种积极因素。
因此，应注重师生情感，真诚相待学生。师生关系的好坏直接影响学生的学习活动。“亲其师，信其道”讲的就是这个道理。教改实践使我们感到，班主任要作好学生的教育工作，必须达成师生之间的双向理解，沟通师生情感。教师应与每个学生交朋友，给学生更多的亲近感、信赖感，使学生情感这个内因通过教师情感这个外因，产生师生情感的“双向反馈”。这样师生关系变成了“鱼水”关系，班级工作自然蒸蒸日上。
总之，以上五心，心情相生，心心相印，互为因果。作为新时期的班主任，要具有高度的责任心、上进心与使命感。认识到班主任工作是一门艺术，要不断的进行教育行动研究，学习学习再学习，反思反思再反思，才能提高工作成效。 | 
