化学探究式教学尝试试和体会

新课程标准，明确指出：“科学探究”教学方式对全面提高学生科学修养，起着不可替代的作用。在 学习《电高平衡》后，我设计了一堂实验探究课，要求学生通过对电离平衡有关知识进行归纳总结、统一整理后，设计实验证明醋酸是弱酸，并进行实验验证和评析。目的是让学生通过自我学习和探究，认识弱电解质特征及性质，构建电离平衡知识体系，促使知识内化、升华，接受科学方法和科学态度的熏陶，提高思维素质，培养创新精神。

1 设计实验方案

学习4人组成一小组，在课外通过复习、讨论，写出实验方案。以问题激活学生思维的广阔性，促使学生多向拓展，从不同方向、不同途径、多角度、多层次思考问题，寻求解决问题的途径。学生通过思考和分析后提出了许多证明方法：①测定一定物质的量浓度醋酸溶液的pH；②测量等温等浓度醋酸和盐酸的导电性；③测定醋酸溶液的酸碱性；④测定一定pH的醋酸溶液力加水稀释后PH的上升幅度；⑤在PH为3的醋酸溶液中加入一定量的醋酸钠固体，测定溶液pH的变化；⑥测量醋酸溶液在加热前后导电性变化等等。从学生的实验方案可以看出，虽然学生的设计不能尽善尽美，但学生通过自我学习和探究，激发了极浓的学习兴趣，能够不拘泥于书本、不墨守成规，跳出外显性知识的单一维度，挖掘内隐性知识，按各自的能力和所联系的实际以各自的方式解决问题，充分发挥了在学习过程中的主体作用，培养了富于联想、大胆探索的科学精神。

2 学生验证实验方案

我在检查每小组实验方案后，召集方案设计存在知识性错误的学生进行剖析和纠正，并鼓励他们从新设计。然后，在课上要求每小组学生根据自己的设计方案，进行实验，检验实验方案的可行性。同学们兴趣盎然地进行实验，实验成功的学生兴高采烈，实验现象不明显的学生想方设法改变装置、仪器和操作，实验不成功的学生拉着我问长问短。学生通过成与败的亲身体验，产生了超出验证目的的本身的新知识，产生了新体验。对学生实验观察，通过实验进行探究活动，可实现理论知识与教学实验“双向定位”，以实验为基础生成理论知识，并以理论知识构建和深化实验的配置。使学生心智技能和动作技能的发展在实验中得以统一，理论知识与教学实验彼此相依。激活了学生思维的灵活性，培养了学生独立思考，标新立异、打破定势、不循常规，勇于创新的科学精神。

3  实验方案评析

在学生完成实验后，我组织学生进行讨论，对每个实验方案进行评析。先由每小组组长汇报实验原理、实验步骤、预见实验现象、实验是否成功，然后请全体学生对不成功实验进行讨论，诱导学生多点、多面、多角度、多层面地观察与思考问题，从不同角度、不同方法把握问题的各种细节，挖掘出它们之间的联系，寻求解决问题的方法。评议中，学生始终保持好奇的心态、钻研精神与合作的意识。从实  验的科学性、严密性、可行性等方面进行了积极主动的探究。通过学生的主体性探索，学生对实验设计的基本思路有了较为清晰的认识：设计一个实验，应抓住问题的本质，从实验的科学性、严密性、可行性三方面进行思考和分析，做到有严密科学依据、操作简单、现象明显，并必须得到实验验证。较好地培养了学生搜集和处理信息、分析和评价结论的能力，帮助学生建构起化学实验的意识；激活了学生思维的深刻性、批判性和创造性，加速了知识迁移，和由初级理解到中级理解甚至高级理解的转化。

4  总结弱电解质特征

在学生充分讨论的基础上，我引导学生以醋酸和盐酸为代表，综合实验现象和已学化学知识，从本质、原理和化学事实二方面列表对比弱酸和强酸的区别，抽象出弱电解质的特征，帮助学生将化学事实和理论知识相融合，促使知识升华、内化。学生通过对知识回忆、梳理、归纳、总结，列出表1。

表1      强、弱酸的电解质特征

5  拓宽思路，强化知识应用

最后，我围绕知识点，作多种变换：顺向与逆向，具体变抽象，延伸与迁移，开拓与深化，联想与发散，编拟成题，有意识地进行化学知识应用训练。

例1(上海市高考题)：用实验确定某酸HA是弱电解质，甲乙两位同学的方案是：

甲：①称取一定质量的HA配制0.1 mol·l^-1的溶液100 mL；②用pH试纸测出该溶液的pH，即可证明HA是弱电解质。

    乙：①用已知物质的量浓度的HA溶液、盐酸，分别配制pH=1的两种溶液各100 mL；；②分别取这两种溶液各10 mL，加水稀释为100 mL；③各取相同体积的两种稀释液装入2个试管，同时加入纯度相同的锌粒，观察现象，即可证明HA是弱电解质。

    1)在两个方案的第①步中，都要用到的定量仪器是                  。

2)甲方案中说明HA是弱电解质的理由是测得溶液的pH    1(选择<=>)；乙方案中，说明HA是弱电解质的现象是       。(多选扣分)

a)装HC1溶液的试管中放出H₂的速率快；

b)装HA溶液的试管放出H₂的速率快；

c)2个试管中产生气体的速率一样快；

3)请你评价：乙方案难以实现之处和不妥之处：

4)请你再提出一个合理而又比较可行的方案(药品可任取)作简要扼要表述          。例2：设计实验证明氢氧化银是碱                                         。

    例3：限用下列试剂：酚酞、石蕊、稀氨水、氯化铵晶体、浓盐酸、熟石灰粉末、醋酸铵晶体和蒸馏水。根据①弱碱在水中存在电离平衡②弱碱的阳离子会破坏水的电离平衡。这量平衡的移动均会引起指示剂的颜色变化。由此可分别选用上述试剂，设计两种实验证明氨水是弱碱，请简述实验方法和现象                                。

    1)应用根据①的实验方法及现象：                     。

    2)应用根据②的实验方法和现象：

例4：证明醋酸电离是吸热过程：                             。

    通过练习，使学生学会从各种角度和多种方法来思维，培养思维的深刻性和灵活性，拓宽学生思路，使学生善于依据客观条件的变化调整观察和理解问题的角度，揭示问题的本质联系，机智地解决问题；不受思维定势和固定模式的束缚，善于发现新的条件和新的因素，在思维受阻时能及时改变思维策略，寻找新的途径的方法。从理论到实践，强化知识应用，巩固已得知识，建构知识体系。